Sistema de actividades para desarrollar una sexualidad responsable (página 2)
En correspondencia con lo anterior, Los
autores asumen el concepto dado por el Dr. Luís Ernesto
Martínez González el cual plantea, que un sistema
de actividades como resultado científico, puede definirse
de la siguiente forma: Conjunto de actividades relacionadas
entre sí de forma tal que integran una unidad, el cual
contribuye al logro de un objetivo general como solución a
un problema científico previamente determinado En este
caso se asume que los elementos de que habla la definición
filosófica de sistema que aparece en el Diccionario de
filosofía elaborado por la Academia de Ciencias de la
URSS, son precisamente las actividades las cuales a su vez
están constituidas por acciones y procedimientos
interrelacionados.
Este sistema de actividades extradocentes se concibe
como parte del trabajo educativo, dentro de las escuelas que
atienden a alumnos con trastornos afectivos- conductuales; con un
sistema de acciones con carácter preventivo y
correctivo-compensatorio.
Se debe tener en cuenta las diferencias individuales, ya
que ellas constituyen el sello personal de cada sujeto, que lo
distingue de los demás, así como las
características de la etapa del desarrollo psíquico
en que se encuentra, además de los intereses de grupo.
Estudiar individualmente a los alumnos no quiere decir que el
proceso de diagnóstico y orientación se
efectúe en aislamiento. El educando es un ser social y
como tal actúa esto se debe tenerse en cuenta para que la
orientación contribuya a su incorporación al medio
y a las relaciones sociales, que se puedan haber lacerado en
situaciones complicadas del alumno. Recordando que los problemas
de conducta nunca aparecen aislados, sino que son la consecuencia
de factores sociales, físicos, y biológicos, que
llevan al alumno a reaccionar de manera particular.
El desarrollo de la educación de la sexualidad a
través de las vías formales escolarizadas solo
puede alcanzar un carácter verdaderamente
científico y solucionar con eficacia las
problemáticas de esta faceta de la vida, en la medida en
que sea abordado como una tarea pedagógica, fundamentado
en los principios, los objetivos, métodos y demás
componentes del proceso, que son estudiados por la
pedagogía sexual.
Hablar de un proceso educativo es hablar de una forma
especial de adquisición de conocimientos, de una
coherencia lógica entre los objetivos, los métodos
y las técnicas conque se pretende lograr la
apropiación de los contenidos con el fin de generar
acciones transformadoras que hagan realidad los objetivos
planteados. Según el doctor Gustavo Torroella; "La
orientación consiste: en el esfuerzo que hace la escuela
por asistir al alumno de manera especial para que adquiera la
suficiente comprensión de sí mismo y de su medio,
con el objetivo de que sea capaz de utilizar inteligentemente las
oportunidades educacionales y de progreso ofrecidas por la
escuela y la comunidad, con el propósito final de prevenir
y orientar adecuadamente a los alumnos".El sistema de actividades
educativas, para que triunfe es necesario cambiar de actitudes,
opiniones y viejos procedimientos.
En las escuelas de conducta se aprovechan todos los
espacios para impartir a los adolescentes temas correctivos
– compensatorios y dentro de ellos está la
educación de la sexualidad cuyos objetivos generales
son:
Potenciar el crecimiento de una sexualidad
enriquecedora, plena y responsable, atendiendo a la
diversidad de necesidades de cada individuo y a su
contexto.Promover la equidad entre los sexos, basada en el
respecto, la reciprocidad y la plena participación
entre ambos en el mejoramiento de la calidad de vida
personal, familiar y social.Desarrollar la identidad de género, la
orientación sexual y error de género de forma
flexible y auténtica, en armonía con las
demandas individuales y antisociales.Preparar al hombre y a la mujer para
constitución de la familia y el ejercicio por parte de
las parejas e individuos, de la maternidad y la paternidad
responsable, sobre la base de decisiones libres, informadas y
oportunas.
Bases psicológicas en que se sustenta su valor
científico.
Dado el carácter sistémico de la
personalidad, al ser estudiado debe ser abordada como
fenómeno complejo, sin reducirla a elementos aislados, es
decir en sus unidades integrales. Esto no niega la necesidad del
estudio de los procesos y propiedades físicas en sus
especificidades y particularidades generalizadas, pero con estos
datos hay que llegar a conformar una visión general e
integral de la persona.
Indisolublemente unido al carácter
sistémico de la personalidad esta la función
reguladora que ella cumple, siendo necesario en el trabajo de
orientación dentro de la actividad, descubrir, investigar,
qué induce en esencial a actuar al sujeto, por qué
y para qué actúa y los modos habituales de
actuación, con vistas a poder explicarnos el mecanismo de
la regulación de la personalidad en dicho
sujeto.
Es necesario tener presente la interrelación
dialéctica entre lo interno y lo externo en el proceso de
formación de la personalidad, que se concreta en cada
etapa de desarrollo, en lo que Vigotsky denominó
"Situación Social de desarrollo":
…"combinación especial de los procesos
internos del desarrollo y de las condiciones externas, que es
típica en cada etapa y que condiciona también la
dinámica del desarrollo psíquico durante el
período evolutivo y las nuevas formaciones
psicológicas, cualitativamente peculiares, que surgen
hacia el final de dicho período"(24)
En el desarrollo psíquico, como resultado de la
interrelación de condiciones internas y externas se van
produciendo cambios, trasformaciones, cualitativas y
cuantitativas, de manera tal que dicho desarrollo tiene lugar no
como una simple acumulación de rasgos y cualidades, sino
como un proceso que atraviesa diferentes etapas cada una de las
cuales niega a la anterior a la vez que es negada por la
siguiente. Se trata de una negación dialéctica. Los
logros y dificultades de cada etapa constituyen la base del
tránsito hacia la etapa siguiente y de esta forma van
dejando sus huellas en el desarrollo psíquico posterior y
en la formación gradual de la formación del
individuo, haciendo que se avance en determinada
dirección, hacia la madurez, reflejándose las
tendencias del desarrollo de la personalidad. Tendencias
según síntesis elaborada por el Dr. Gustavo
Torroella:
Formación de una concepción
científica del mundo y de la vida.La formación de un sistema o jerarquía
de valores (orientación de valores o sentido de la
vida).La autoconciencia o el desarrollo de un concepto y
valoración de sí mismo.La independencia, autonomía y
autorregulación y la elaboración de planes,
proyectos e ideales de vida.La orientación e integración social de
la personalidad, hacia la conducta pro-social y
cooperativa.La integración o unidad de la personalidad
(entorno a una concepción del mundo, una
orientación de valores o sentido de la
vida).
En cada etapa de la vida estas tendencias se concretan y
particularizan en las tareas del desarrollo o educativas propias
de la misma.
Nombraremos las tareas de la adolescencia temprana por
ser las que se consideran necesarias para el trabajo con la
educación sexual responsable en adolescentes en edad
temprana.
I.- Tareas que se relacionan con actitudes y actividades
hacia sí mismo y la orientación de su
vida.
2. La tarea de conocerse y valorarse a
sí mismo.3. La tarea de lograr la independencia, el
autodominio y la autorregulación4. La tarea de la formación
científica del mundo.
II.- Tareas que se relacionan con actitud y actividades
o conductas hacia los demás y los grupos (convivencia
interpersonal y grupal).
1. Tareas del aprendizaje de las normas
sociales y de las convivencias pro-social, cooperativas,
colectivista.2. Tarea de convivir y llevarse bien con los
demás.3. Tarea de la convivencia en la esfera
familiar de llevarse bien con la familia y del cumplimiento
de los roles correspondiente a la familia.4. Tarea de las relaciones heterosexuales, de
la elección de la pareja y del noviazgo.
III.- Tareas relativa al estudio y de las actividades
escolares.
1. Tarea del aprendizaje escolar y de estudiar
con eficiencia.2. Tarea de la vinculación del estudio
con el trabajo.
Para alcanzar los objetivos que nos proponemos a
través de un enfoque teórico –
metodológico, alternativo y participativo, las acciones en
el campo de la educación de la sexualidad deben
fundamentarse en principios psicopedagógicos. Los
principios de la educación de la sexualidad son postulados
didácticos que permiten organizar el proceso educativo de
manera eficaz, creativa y flexible.
Sobre la base de estos criterios exponemos nuestra
propuesta de principios para la educación de la
sexualidad:
Carácter socializador
personalizado:
Las personas nacen biológicamente sexuadas, pero
esa través de la vida que devienen psicológica y
socialmente sexuadas, mediante la educación sexual, como
proceso en el cual la sexualidad se socializa. En este sentido
hay que considerar siempre la interacción entre lo social
y lo individual, que representa asimismo la dirección de
desarrollo de la personalidad. De este modo, la riqueza del mundo
y la cultura creados por el ser humano, sus modelos,
códigos y valores, influyen sobre las personas desde la
infancia, pero no son asumidas de manera mecánica, sino
reconstruidas subjetivamente, en correspondencia con sus
necesidades, posibilidades y oportunidades, hasta que se
convierten poco a poco en órganos vivos de la
individualidad, en contenidos personalizados.
Carácter humanista y
participativo:
La educación sexual debe considerar al ser humano
como centro del proceso, conocer y respetar sus necesidades y
potencialidades, promover la confianza, el compromiso y la
participación activa que son los fundamentos esenciales
para que los y las adolescentes se conviertan en sujetos de su
propia educación, sin que se les impongan verticalmente
ideas y sentimientos, ni se ocupe el espacio que les corresponde
como seres únicos.
Adecuación al desarrollo y
preparación activa:
La educación de la sexualidad debe tener en
cuenta tanto las particularidades de esta esfera en las distintas
etapas, como aquellas propias de cada personalidad y las
características de los grupos humanos en los cuales esta
se integra, incluyendo también lo que es propio de cada
región o comunidad y las correspondientes exigencias
sociales representadas en los diferentes modelos de sexualidad
culturalmente determinados. De manera simultánea, la
complejidad de este proceso exige la preparación del
individúe para los cambios y las transformaciones
posteriores, para hacer frente, con autonomía, a los
problemas, a partir del manejo activo de conocimientos y
estrategias de enfrentamiento a la vida.
Carácter alternativo:
El proceso no puede tener un carácter
arbitrario, sino que debe partir de un modelo general y flexible
del ser humano a formar y de su sexualidad. Dicho modelo,
amplío, rico en opciones y posibilidades de formas de
comportamiento diversas, es el punto de referencia inicial en
función del cual las influencias educativas se
adecúan a las necesidades y potencialidades de los y las
adolescentes, quienes de modo activo construyen su individualidad
y eligen su propio camino.
Vinculación con la vida:
Si la educación sexual se concibe como parte de
la preparación para la vida, debe relacionarse
orgánicamente con la vida misma, tanto en su alcance y
contenido, como en sus formas de influencia y métodos.
Esto significa, por un lado, que las personas deben ser
pertrechadas de aquellos conocimientos claros, veraces y
objetivos, que sean importantes para la vida, así como de
los valores, las normas, las convicciones y las estrategias de
acción para la toma de decisiones y la proyección
del futuro.
Al mismo tiempo, el vínculo con la vida solo se
puede garantizar cuando el proceso educativo integra a todos los
factores sociales que se interrelacionan en la actividad vital
humana, como la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad
toda. No obstante, son las influencias que se reciben del hogar y
las instituciones educativas las que dejan una huella más
profunda, teniendo en cuenta que ambas actúan
sistemáticamente y sobre la base de fuertes
vínculos afectivos.
Unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo
conductual:
La educación sexual no puede ser entendida como
un proceso donde se trasmiten grandes volúmenes de
conocimientos, ya que la información cuando no se vincula
con lo afectivo y se expresa en el comportamiento, representa una
carga muerta y formal, ajena a la personalidad y sin
participación en la regulación de la actividad. Por
tanto, es indispensable una unión orgánica de lo
instructivo y lo formativo, que promueva la construcción
de sistemas de información, valores y convicciones
personalizados, con un especial sentido para la persona como
individualidad, adquiriendo un papel dinámico en su
comportamiento.
Carácter permanente y
sistemático:
Las influencias que participan en la
configuración de cada personalidad sexuada comienzan a
organizarse desde antes del nacimiento y actúan
sistemáticamente a través de toda la vida, a partir
de la infancia y hasta la tercera edad. Así, la
personalidad, como sistema vivo y en constante desarrollo,
enfrenta, en cada momento de la existencia, retos,
contradicciones y tareas vitales, encontrándose en
ininterrumpido crecimiento y progresión hacia su plena
realización. Por tanto, la educación de la
sexualidad, inscrita indisolublemente en el proceso permanente de
aprender a ser, debe tener una continuidad a lo largo del eje
vital, siendo una tarea indispensable para el logro del pleno
bienestar en niños, adolescentes, adultos y
ancianos.
Libertad y responsabilidad:
La educación de la sexualidad por su
carácter personalizado y alternativo debe brindar a cada
ser humano la posibilidad de elegir libremente las sendas
particulares para transitar y vivir su sexualidad, pero a la vez
en correspondencia con las necesidades y valores de la sociedad,
sin causar daño alguno a aquellos que le rodean, con una
profunda responsabilidad ciudadana y conciencia de la
trascendencia de sus actos. Para ello, no se trata de formar a
los niños y adolescentes, de ambos sexos, en los
principios tradicionales de la sanción y el castigo, la
represión y el silencio, por el contrario se trata de
trasmitirles los conceptos, las normas y los modos de conductas
que le permitan disfrutar de una vida sexual plena y a la vez
responsable.
Confianza y empatía:
Las influencias educativas sexuales solamente
actúan sobre la psiquis y la conducta de los/las
adolescentes cuando se basan en vínculos sólidos de
afecto, confianza mutua, respeto, comprensión, tacto y
delicadeza que propicien los más altos niveles de
comunicación. Solo estas formas empalicas de
relación contribuyen a que el profesor o profesora se
convierta en un modelo a seguir por ellos.
Veracidad y claridad:
El conjunto de saberes, representaciones y valores que
se trasmiten debe ser siempre objetivo y veraz,
ajustándose a la realidad, de manera que rompan mitos,
tabúes y falsos conceptos que tradicionalmente han
convertido esta hermosa esfera de la vida en algo sucio y
pecaminoso. Es natural que, tanto los contenidos como el lenguaje
que se emplea deban adecuarse a sus posibilidades y al nivel de
desarrollo alcanzado, utilizando siempre los términos
más claros, precisos y asequibles que impidan las
disertaciones doctorales, moralizantes ajenas a la vida y la
experiencia del individuo aún siendo adulto.
Placer:
Al eliminar la concepción que durante siglo que
mantuvo de la sexualidad ligado a lo prohibido, esta importante
esfera existencial comienza a convertirse en lo que realidad es:
una vía fundamental de placer, goce, comunicación y
felicidad, de enriquecimiento para la persona y su pareja y que
por ende, repercute en la calidad de vida individual y
social.
Se proponen un conjunto de actividades participativas
para facilitarle al grupo la reflexión, el diálogo,
que comparta analice, reflexione, etcétera, partiendo de
su propia experiencia, con sus propios códigos y de una
forma amena motivadora, que suscite y mantenga el interés.
A través de estas actividades no solo se pueden trabajar
los conocimientos sino también las actitudes, los valores,
las normas y las habilidades sociales. Estas actividades deben
ser usadas según la situación, contenidos y momento
para que consigan los objetivos propuestos.
El sistema de actividades debe tener
la siguiente estructura:
1. Objetivo
general.2. Requisitos generales para su
implementación y funcionamiento.3. Contenido de las
actividades:
Título de la
actividad.Objetivo
específico.Acciones y procedimientos de cada
actividad de preparación previa, de
introducción, de desarrollo, de conclusiones y las
formas de evaluación y control de la
actividad.
4. Bibliografía general
básica.
Presentación del sistema de
actividades extradocentes
Título: "Sistema de actividades extradocentes
para adolescentes con trastornos
afectivos-conductuales
INTRODUCCIÓN.
Para la organización y el cumplimiento de este
sistema de actividades es necesario realizar previamente un
análisis, seleccionando los contenidos que se
trabajarán, para lo cual tendrá en cuenta los
aspectos analizados en el estudio y caracterización del
grupo etáreo de alumnos.
Para que cumpla con los objetivos propuestos es
necesario en el primer contacto con el grupo
realizara:
1-Un inventario de intereses.
2-Evaluaciones de necesidades individuales.
3-Casilleros confidenciales para el
estudiante.
4-Asesoría de grupo o en forma
individual.
5-Presentaciones formales en el aula, mostrando videos,
diapositivas, láminas, textos, debates de
películas, testimonios, presentaciones de imágenes
en Microsoft PowerPoint, acorde al tema a modo de
ampliación de conocimientos y fijación de los
mismos.
Está demostrado que los sistemas de actividades
para adolescentes tienen una eficacia máxima cuando
consiguen su plena participación en la definición
de sus necesidades en materia de educación sexual,
reproductiva, y en la elaboración de actividades que
respondan a esas necesidades. Es necesaria la preparación
previa, para poder responder a las interrogantes del
alumnado.
El método fundamental a emplear es la
discusión de grupo, que se basa en la aplicación de
las etapas del pensamiento reflexivo para el análisis y
discusión de los problemas con vista a su solución.
Se emplean técnicas como psicodrama y sociodrama ambas
ligadas a la dinámica grupal. El cine debate, actividades
para dar información y orientación. Técnicas
participativas. Todas ellas se aplicaran siempre explicando en
que consisten.
Objetivos específicos:
-Desarrollar una actitud crítica, reflexiva y
creativa hacia los conceptos, los valores y los modelos relativos
a la sexualidad, la pareja y la reproducción, que permita
asumirla de forma enriquecedora y superar mitos, los estereotipos
y los prejuicios tradicionales ligados a estas
esferas.
-Propiciar la construcción individual y colectiva
de patrones, normas y estrategias de comportamiento que permitan
regular de forma auténtica y responsable la sexualidad,
atendiendo a las necesidades propias y del contexto.
-Estimular, a través de actividades de
orientación sexual propuestas a las alumnas, el ejercicio
de modos de relaciones entre los sexos, basados en la equidad, el
respeto y la colaboración.
-Propiciar la delimitación y la
comprensión de los límites entre la vida sexual y
reproductiva, a fin de preparar para el disfrute pleno de la
primera, evitando los riesgos y consecuencias del embarazo y la
maternidad precoz.
-Promover el conocimiento y la autoaceptación
profunda y auténtica de la propia sexualidad, reforzando
así la autoestima.
Los temas seleccionados son los siguientes:
1- La adolescencia y sus cambios.
2- La identidad sexual y el rol de
género.
3-Relaciones interpersonales con la familia y con los
iguales.
4-Deseo, atracción, enamoramiento y diferentes
tipos de compromisos.
5-Conductas sexuales. Salud sexual y
reproductiva.
6-Anticoncepción y aborto.
7-Reafirmación.
La propuesta que se hace para este período,
adolescencia temprana, puede usarse también en
jóvenes, seleccionando y ampliando algunos
temas.
Temáticas:
1.-La adolescencia y sus cambios.
Objetivos:
-Educar a los adolescentes en la naturalidad de los
cambios que ocurren, en esta etapa ayudándolos a
reconocerlos y aceptarlos de forma libre y
responsable.
-Lograr un aspecto e imagen personal adecuada, para si
mismo y para los demás, al mismo tiempo de tomar una
actitud positiva hacia la vida.
-Identificar el ciclo menstrual como el episodio final
de una serie de acontecimientos relacionados con la fertilidad y
la reproducción.
-Intensificar la higiene personal en el período
menstrual, debido a las transformaciones hormonales que ocurren
en el mismo.
Contenidos:
1.1-Presentación.
1.2-¿Qué es la adolescencia?
Problemática actual de la adolescencia.
1.2.1-La autoestima.
¿Cómo desarrollar la
autoestima?
¿Qué debes hacer para sentirte mejor
contigo mismo?
1.3-¿Conoces la anatomía genital femenina
y masculina?
-¿Qué pasa con las hormonas?
2.- La identidad sexual y el rol de género.
Sexualidad.
Objetivos:
-Distinguir con claridad entre identidad sexual y rol de
género.
-Comprender que el rol de género depende
fundamentalmente de las asignaciones hechas al hombre y la
mujer.
-Asumir los roles de género igualitarios, no
discriminatorios.
-Discutir acerca de los mitos prejuicios y estereotipos
en cuanto a la sexualidad de forma que se logre modelos de
conducta verdaderamente auténticos y flexibles.
Contenidos:
Identidad sexual y rol de género.
3.- Relaciones interpersonales con la familia y con los
iguales.
Objetivos:
-Dialogar acerca de la estructura familiar y los tipos
de familia actuales.
-Establecer relaciones de confianza y diálogo
entre los padres y familiares responsables de los
alumnos.
-Explicar la importancia de una adecuada
comunicación entre familiares y amigos.
Temáticas.
-Las relaciones padre hijo.
-Las relaciones con otros familiares.
-La amistad.
-Las relaciones chico-chica.
4.-Deseo, atracción, enamoramiento y diferentes
tipos de compromisos
Objetivos:
-Distinguir entre deseo, atracción y
enamoramiento.
-Describir diferentes tipos de compromisos en las
relaciones interpersonales.
-Valorar positivamente el rol de comunicación,
intimidad, atracción, afecto, y compromiso en las
relaciones interpersonales.
-Explicar las relaciones entre sexualidad y los
diferentes componentes de las relaciones amorosas (intimidad,
atracción, afecto y compromiso).
Contenidos:
-Conceptos de deseo, atracción y
enamoramiento.
-Los componentes de la relación
amorosa.
-Sexualidad, comunicación, afecto y
compromiso.
5.- Conductas sexuales. Salud sexual y
reproductiva.
Objetivos:
Explicar las conductas sexuales que suelen tener las
personas en las diferentes épocas de la vida especificando
en la adolescencia.
Reconocer la fecundación como un acto libre y
responsable de la pareja.
Explicar la importancia de conocer la ubicación
de los Centros de Planificación Familiar las Casas de
Orientación a la Mujer y la Familia y los Centros de
Prevención de las Infecciones de transmisión
sexual, VIH/SIDA.
Contenidos:
Conductas sexuales de riesgo.
Conductas sexuales responsables.
Planificación familiar.
Infecciones de transmisión sexual.
6-Anticoncepción y aborto.
Objetivos:
Describir los diferentes métodos anticonceptivos
y su uso.
Reconocer que la actividad sexual en determinada
circunstancias puede entrañar riesgos.
Explicar la realidad social de los embarazos no
deseados.
Contenidos:
Planificación y métodos
anticonceptivos.
El aborto. Regulación menstrual.
Temática-7
Reafirmación y cierre.
Orientaciones metodológicas:
Se incorporarán siempre que sea posible, los
métodos activos, participativos y de trabajo en
grupo.
La exposición de los contenidos, podrá
complementarse con la lectura de textos, artículos de
revistas científicas o materiales audiovisuales. El primer
momento está dirigido a la presentación del sistema
de actividades se aclarará, hora lugar, estrategia a
seguir, para ello se tomará una hora, para el tema, se
puede trabajar con la técnica participativa de
presentación número 1, dejando claro que se
tendrá en cuenta siempre que haya una sesión de
trabajo el buzón que quedará siempre a
disposición de los alumnos para tomar sus opiniones que
pueden ser anónimas o de forma directa para mantenerse en
contacto permanente con el maestro. Hemos de asegurar un clima de
confianza que permita hablar abiertamente de sexualidad y
plantear cuantas preguntas consideren oportunas.
Para las siguientes temáticas se tratara lo
referido a la imagen corporal y los trastornos que se producen en
esta etapa, es importante que el alumno tenga un mayor
conocimiento sobre su cuerpo, sus sentimiento, pensamiento,
etcétera, lo cual permite en todo momento el desarrollo de
la imagen corporal y la autoestima (profundizando en evitar las
burlas las humillaciones y los gritos); para esta temática
se puede trabajar las técnica participativas 1.1; 2.4 y
3.1. Es importante en el trabajo con la educación formal
sexual acerca de la higiene personal, pues estos alumnos
presentan incorrectos hábitos higiénicos, para
abordar este tema puede consultarse el texto "Hacia una
sexualidad responsable y feliz", página39.
Para el tema 2 es necesario abordar con los estudiantes
los mitos y prejuicios y estereotipos en cuanto a su propia
sexualidad, de forma que logren modelos de conducta
verdaderamente auténticos y flexibles, puede tratarse la
técnica participativa 2.3 y para profundizar en este tema
el estudio del texto "Hacia una sexualidad responsable y feliz",
página 43. "Educación para la salud en la escuela",
página115.
Para la temática3 es necesario abordar en el tema
de las relaciones interpersonales la importancia que tiene una
buena comunicación, que permita interactuar con los
demás (compañeros, amigos, familiares, pareja),para
ello se debe usar gestos y palabras adecuadas, tener en cuenta
los argumentos de las otras personas, defender bien los
intereses, resolver de forma pacífica los conflictos,
saber decir sí y saber decir no, siendo dueños de
lo que se dice, decir las cosas de forma agradable, ser sincero;
cuando se quiere algo se debe pedir de forma sencilla y clara, se
debe conceder el derecho al otro d que diga no, que tenga
libertad de organizar su vida y las conductas que considere
adecuadas, para este tema se trabajará la
técnica2.5 y en el texto,"Hacia una sexualidad responsable
y feliz", página 63."Personalidad y relaciones de pareja"
página 173.
Para abordar la temática 4, se preguntarán
a los alumnos la opinión que tienen acerca de los
conceptos, deseo atracción, enamoramiento, intimidad,
afecto; se explicara cada uno además de consultar en el
diccionario Encarta, se trabajará la técnica 2.1. Y
la técnica 2.2.
Para la temática 5 se abordará el tema
salud reproductiva que es un estado general de bienestar
físico, mental social y no de mera ausencia de
enfermedades o dolencias en todos los aspectos relacionados con
el sistema reproductivo, sus funciones y procesos. En esta
temática se trabajarán las técnicas 2.6;
2.7; 2.9; 2.11 y 3.3.Sobre las I.T.S. se pueden abordar
diferentes temáticas pues existe mucha bibliografía
acerca de las mismas ("Cien preguntas y respuestas", "SABER SIDA
VIDA", Promociones del carrito por la vida", "Conocer nuestra
sexualidad y prevenir las I.T.S."Surcar caminos es sembrar
esperanza" y "Hacia una sexualidad responsable y feliz"
página 64.
Para la temática seis los temas, los procesos de
toma de decisiones y planeación de la vida no se deben
abordar de forma abstracta, sino integrados y vinculados con los
contenidos previos, como la autoestima, la identidad, entre
otros. Enfatizar que tomamos dediciones y construimos proyectos a
partir de todas las dimensiones de la sexualidad: individuo,
pareja familia y sociedad.
Se debe estimular un pensamiento crítico y
divergente, de modo que en cada situación los adolescentes
aborden diferentes perspectivas: lo positivo y lo negativo, las
fortalezas y las debilidades, lo mediato y lo inmediato. Esta
forma de examinar los problemas puede aplicarse también
para mejorar el auto conocimiento y la autoestima, con vistas a
aceptarse como personas totales, fortaleciendo las virtudes y
neutralizando los defectos. Es de gran importancia abordar la
temática del empleo de los métodos anticonceptivos
y dentro de ello abordar el concepto responsabilidad. En esta
temática se trabajarán las técnicas 2.8
y3.2.Para profundizar los temas se puede consultar los textos
"Hacia una sexualidad responsable y feliz" página
64."Crecer en la adolescencia" página 85.
La temática 7 se empleará para reafirmar
contenidos abordados anteriormente. Se emplearán las
técnicas ,2.10; 3.4; 3.5 y3.6.
ACTIVIDADES.
1.-Actividad de presentación: 1
Objetivos:
-Ayudar a vencer el miedo que el encuentro con
desconocidos o el tratamiento de ciertos temas
provoca.
-Iniciar el conocimiento de las personas del
grupo.
-Favorecer diferentes formas de
comunicación.
-Conocer el nombre de diferentes miembros del
grupo.
Contenido: Presentación.
Material: papel y lápiz.
Procedimiento:
a-Se le da la bienvenida y se les explica como
están organizados estos encuentros.
b-Se indica la técnica participativa de
presentación por pareja. El primero que se presenta es el
orientador desde su rol de profesión de una forma breve.
Se explica la intención de brindarles elementos de
análisis para trabajar en grupo la problemática de
la sexualidad responsable en la adolescencia. Consigna: cada uno
presenta a su colega por su nombre, quién decidió
ponerlo y por qué.
c- Se les entrega un papel para que escriban de forma
anónima los temas que quisieran se aborden en el programa,
interés por la actividad a desarrollar, expectativas sobre
lo que va a ocurrir, los echan en un buzón que
permanecerá siempre en las actividades para recoger las
opiniones de los adolescentes.
d-Se realiza un resumen de la actividad, evaluando de
manera general el nivel de información sexual del grupo y
de sus integrantes.
Actividad: 2
Objetivo: Aprender a valorar y valorarse de forma
adecuada. (Juego)
Contenido: ¿Quién soy?
(autovaloración y valoración).
Materiales: hojas de papel
Procedimiento: En tiras de papel en el suelo colocar
palabras que caractericen de forma individual a las
adolescentes.
1-Se les explica que deben escoger las palabras que las
identifiquen, pero deben ser lo más sinceras posibles
porque de lo contrario sus compañeras dirán los
rasgos que le faltan. Leen en alta voz.
2-Explicar la importancia de valorarse de forma
adecuada, pues es la única forma de poder resolver sus
problemas con la ayuda de sus compañeros, la ayuda del
maestro y trazándose metas consigo mismo.
3-Cada uno expone sus rasgos característicos,
(enfatizar los aspectos de la sexualidad).
Debatir:
¿Cómo debo comportarme en
público?
¿Cómo debo saludar a mis
compañeros?
¿Cómo debe ser mi vocabulario y mis
expresiones?
¿Cómo deben ser las mujeres para ganarse
el respeto de los hombres y viceversa?
Evaluación:
Se evalúa según participación en la
actividad.
2.-Técnicas para tratar un tema:
Objetivos:
-Reflexionar en torno a la dinámica del proceso
de crecer en la adolescencia.
-Analizar los conflictos que surgen en el grupo familiar
con los hijos adolescentes.
-Favorecer la participación de todos y el
diálogo entre personas del mismo y distinto
sexo.
-Explicar conceptos relacionados con la
sexualidad.
Actividad: 3 "Lluvia de ideas".
Objetivo:
Explicar de forma sencilla el concepto de sexo y
sexualidad.
Material: Papel y lápiz.
Procedimiento:
Se pone en el piso un papel de gran tamaño para
que los alumnos escriban el significado de sexo y
sexualidad.
Los estudiantes expresan qué es para ellos: sexo
y sexualidad, se coloca en el papel cada una de las ideas
expuestas con el objetivo de comparar ambas definiciones.
Seguidamente se reflexiona hasta llegar al concepto más
completo. El maestro aclara sobre las dudas que puedan existir al
respecto. Después lanza preguntas dirigidas a comprobar si
para los estudiantes están definidos de manera adecuada
cada concepto. Con una pequeña dramatización o
gesto cada estudiante representa uno de los dos
conceptos.
Se visualiza un DVD con un PowerPoint que aborda el
tema.Se autoevalúa el estudiantado en el
desarrollo de la actividad.
Sexualidad: características biológicas,
psicológicas y socioculturales que nos permiten comprender
al mundo y vivirlo a través de nuestro ser como hombre o
mujer.
Sexo: Condición orgánica que distingue al
macho de la hembra en los seres humanos, en los animales y en las
plantas.
Actividad: 4
Objetivo: Ayudar a los adolescentes a entender
qué significa la sexualidad.
Contenido: Comentario de texto acerca del tema
sexualidad.
Materiales: Entregar el contenido en una hoja de
papel.
Procedimiento: Dar lectura al siguiente texto.
Comentamos el texto.
Aunque la sexualidad es algo que nos interesa a todos,
nos resulta muy difícil decir algo sobre ella. Una de las
razones es porque antes no se podía hablar de estas cosas
y, en consecuencia, ni hemos hablado ni hemos escuchado mucho
sobre sexualidad, por lo que nos resulta muy difícil
encontrar una forma adecuada de expresarnos. ¿No te parece
que tenemos derecho a saber cómo somos? Conocer nuestro
cuerpo, nuestros sentimientos y deseos, nuestras posibilidades,
nos permitirá ser más libres, más
responsables y desarrollarnos mejor.
– En primer lugar, la sexualidad no son sólo los
órganos genitales, sino que es una dimensión humana
que abarca todo nuestro ser. Nuestro cuerpo es todo sexuado, no
sólo una parte.
Somos niño o niña, chico o chica, hombre o
mujer. No es sólo tener una cosa concreta o varias
diferentes, sino que somos sexuados.
– En segundo lugar, somos sexuados (con intereses y
conductas sexuales) en todas las edades: de niños,
adolescentes, jóvenes, adultos y viejos. Cada edad es
diferente, y se manifiesta de forma distinta, pero en toda edad
la sexualidad es importante.
– En tercer lugar, no somos sexuados sólo para
reproducirnos. Este hecho, tener hijo, es necesario para mantener
la especie humana y es una de las cosas más bonitas que
podemos hacer en la vida Pero la sexualidad no es sólo
para eso, si fuera así sólo interesaría a
los que quieren tener hijos.
– La sexualidad es también una forma privilegiada
de obtener placer jugando con uno mismo (por ejemplo con la
masturbación) teniendo relaciones con otras personas
(caricias, besos, abrazos, relaciones coitares, etcétera.)
La verdad es que hay mil formas diferentes de disfrutar gracias a
la sexualidad.
La sexualidad tiende a provocar ternura,
comunicación, amor entre las personas que se encuentran. Y
es mucho mas bonita y llena más cuando se da entre
personas que se desean, se quieren bien y se emocionan cuando se
abrazan y acarician.
La sexualidad, pues, es todo un mundo de posibilidades.
Conocerla y vivirla libre y responsablemente es bueno.
Aspectos a discutir:
1.- Resume el contenido del texto
2.- ¿En qué partes del cuerpo está
localizada la sexualidad? Razona tu respuesta.
3.- ¿En qué edades está presente la
sexualidad? ¿Se manifiesta siempre igual?
4.- ¿Para qué crees que sirve la
sexualidad?
5.- Di algunas formas de comunicarte a través de
la sexualidad
6.- ¿Crees que los sentimientos son importantes
en la sexualidad? ¿Por qué?
7.- Según el texto, ¿qué facilita
el conocimiento del cuerpo y de la sexualidad?
¿Estás de acuerdo? Razona tu respuesta
8.- ¿Qué visión del cuerpo humano y
de la sexualidad crees que aporta este texto?
Conclusiones: Pedir que expresen con una palabra como se
han sentido en la actividad de hoy.
Se evalúa según la participación de
los alumnos en el tema y la disciplina mantenida durante la
misma.
Actividad: 5
Objetivo: Discutir el efecto de los estereotipos
sexistas sobre la vida individual y social de los
adolescentes.
-Cuestionar los roles tradicionales sexistas que
persisten en la familia y que dificultan el crecimiento sano de
los adolescentes en cuanto a este tema.
Contenido: Completar frases.
Procedimiento: "Serás una buena muchacha en tanto
seas"
-El orientador sitúa dos sillas en el centro del
círculo que conforma el grupo. Una silla representa "lo
masculino" y la otra "lo femenino" Cada participante
pasará por la silla que corresponde a su sexo y de forma
individual van diciendo cualidades asignadas para las muchachas y
para los muchachos. Debe ser uno a uno.
Todo lo que dicen debe ser registrado por el coordinador
en un papel o pizarra para su análisis en el grupo.
También debe recogerse para su
evaluación.
Consigna: -"Serás una buena muchacha en tanto
seas"…
"Serás un buen muchacho en tanto seas"
Por ejemplo:
"Serás un buen muchacho en tanto seas:
inteligente, fuerte, tengas autoridad".
Cada participante dirá una cualidad asignada
socialmente a su sexo.
Evaluación: Se aclaran dudas y se hacen
valoraciones acerca del la temática.
Actividad: 6
Objetivo: Enseñar a los jóvenes qué
es la autoestima y cuáles cosas la afectan.
Contenido: La autoestima
Materiales: Hojas de papel (todas del mismo
tamaño) para cada miembro del grupo.
Nota importante:
Cerciórese de tener por los menos la misma
cantidad de frases para recuperar la autoestima que para
"quitarla". Añada a las frases los detalles, o invente
nuevas frases, que reflejen lo más fielmente posible las
situaciones que ocurren a una persona joven en su comunidad.
Procedimientos:
1. Pregunte al grupo si alguien sabe qué
significa "autoestima". Si nadie sabe, explíqueles que la
autoestima es la forma en que una persona se siente con respecto
a sí misma y que la autoestima está estrechamente
relacionada con nuestra familia y nuestro medio ambiente.
Explíqueles que cada día enfrentamos cosas o
sucesos que afectan la forma en que nos sentimos con respecto a
nosotros mismos. Por ejemplo, si peleamos con nuestros padres, o
si un amigo o amiga nos critica, puede hacerle daño a
nuestra autoestima.
2. Entregue una hoja de papel a cada participante,
explicándole que esta representa su autoestima.
Explíqueles que usted leerá una lista de sucesos
que pueden pasar durante el día y que le hacen daño
a nuestra autoestima.
3. Dígales que cada vez que usted lea una frase,
ellos arrancarán un pedazo de la hoja, y que el
tamaño de pedazo que quiten significan más o menos
la proporción de su autoestima que este suceso
quitaría. Deles un ejemplo después de leer la
primera frase por quitar un pedazo de su hoja,
diciéndoles: "Eso me afecta mucho" o "Eso no me afecta
mucho"
4. Lea las frases de la siguiente lista que usted
considere apropiadas, o haga sus propias frases.
5. Después de haber leído todas las frases
que "quitan" la autoestima, explíqueles que ahora van a
recuperar la autoestima. Dígales que reconstituirán
su autoestima por pedazo, en la misma manera en que la
quitaron.
6. Comenten los puntos de discusión.
Quitar la autoestima (Imagina que en la semana te ha
pasado lo siguiente)
1. Una pelea con tu novio que no ha
terminado.
2. Tu maestro/a te criticó sobre tu
trabajo.
3. Un grupo de amigos cercanos no te incluyó en
un paseo
4. Uno de tus padres te criticó y te llamó
"malcriado/a"
5. Un amigo/a reveló un secreto que tú le
dijiste en confianza
6. Algún rumor que surgió sobre tu
"reputación"
7. Tu novio/a te dejó por otro/a
muchacho/a.
8. Un grupo de amigos se burló de ti por tu forma
de peinado o la ropa que tenias puesta.
9. Sacaste malas notas en un examen o fracasaste en tu
trabajo.
10. Tu equipo favorito perdió un juego
importante.
11 .Un muchacho/a que te cae bien rechazó tu
invitación para salir contigo.
Recuperar la autoestima: (En la última semana,
imagina que te ha pasado lo siguiente}
1. Algún compañero de escuela te
pidió tus consejos sobre un asunto delicado.
2. Un muchacho que te gusta te invitó a
salir.
3. Tu padre o madre te dijo de repente que te quiere
mucho.
4. Recibiste una carta o una llamada de un amigo/a
antiguo/a
5. Sacaste buenas notas en un examen.
6. Un muchacho/a aceptó tu invitación a
salir contigo.
7. Tu equipo favorito ganó un juego
importante.
8. Tus compañeros de clase te nombraron como Jefe
de Grupo
9. Ganaste una beca para estudiar en tu escuela
preferida.
10. Tu novio te mandó una carta de
amor
11. Todos tus amigos/as dijeron que les encantan tu ropa
o tu peinado.
Puntos de discusión:
Evaluación.
1. ¿Todos recuperaron su autoestima?
2. ¿Cuál fue el suceso que más
quitó de tu autoestima? ¿Por qué?
3. ¿Cuál fue el suceso que menos
dañó tu autoestima?
4. ¿Cuál fue el suceso más
importante para recuperar la autoestima?
5. ¿Qué podemos hacer para defender
nuestra autoestima cuando nos sentimos atacados?
6. ¿Qué podemos hacer para ayudar a
nuestros amigos y familiares cuando su autoestima está
baja?
Actividad: 7
Objetivo: Aprender a valorarse y valorar a los
demás.
Contenido: Como me ven me tratan.
(AUTOESTIMA)
Procedimiento:
El educador explicará a los adolescentes que el
ejercicio que van a realizar consiste en identificar solamente
cualidades en las personas con quienes se relacionan.
El educador pegará en la espalda de cada
adolescente una hoja en blanco.
Dividirá al grupo en dos grupos.
Indicará que cada integrante del equipo
escribirá una cualidad en las hojas de sus
compañeros de equipo, de tal manera que al concluir la
actividad de cada adolescente tenga escritas en su hoja como
mínimo 8 cualidades.
El educador deberá estar muy pendiente de que
ningún adolescente quede rezagado, es decir, sin
cualidades escritas en su hoja. Dar 20 minutos para la
realización de esta actividad.
Al terminar, pedir a los adolescentes que examinen su
lista y evalúen si se identifican con las cualidades que
les asignaron sus compañeros. Pedir un voluntario para que
lea su lista en voz alta. Una vez que haya leído,
pregúntele si ella sabía que tenía esas
cualidades.
Conclusiones: Evaluación.
Pregunte al grupo en general que sintieron al leer su
lista.
Cerrar el ejercicio subrayando la importancia de poder
encontrar cualidades positivas en la gente que nos rodea,
así como de reconocer que la gente puede ver en nosotros
cosas positivas que nosotros mismos no conocíamos, sin
olvidar que también tenemos características
negativas.
Actividad: 8
Objetivo: Debatir con los adolescentes acerca del tema
de la adolescencia por parte de un especialista.
Contenido: La adolescencia.
Procedimiento:
Se inicia la actividad por un especialista invitado,
haciendo las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿Qué significa para ustedes la etapa adolescencia?,
¿Cómo son o cómo se caracterizan los
adolescentes?, ¿Por qué se habla de la sexualidad
en la etapa adolescente?, ¿Cuáles son los problemas
que se les pueden presentar a las adolescentes en la esfera
sexual?, ¿Por qué se habla de la responsabilidad de
las adolescentes en la esfera sexual?, ¿Cómo son
las adolescentes cubanas actuales?
Los estudiantes participan y explican todo lo que
piensan sobre el tema. El especialista refuerza, perfila,
argumenta, enriquece estos conceptos o criterios. A partir del
concepto de educación sexual: "Proceso activo que potencia
al individuo para el encuentro pleno y responsable con el sexo y
la propia sexualidad en correspondencia con sus necesidades y las
del contexto sexual, garantizando el protagonismo y la capacidad
de elegir los límites personales de su sexualidad
así como el respeto con las personas que se relaciona." se
debate y se explica como los adolescentes pueden educar su
sexualidad teniendo en cuenta el valor responsabilidad y su
importancia en el desarrollo de la sexualidad humana. Se
ejemplifica con relación a la autoestima, la toma de
decisión, la comunicación en la pareja, la
planificación familiar y las relaciones sexuales en la
etapa de la adolescencia.
Se utiliza el" Modelo del deber Ser" para explicar el
valor responsabilidad (Aparece en el (anexo No.9) Es necesario
que los adolescentes interioricen el significado del valor
responsabilidad para que puedan concientizarlo y luego mostrar
una conducta sexual responsable.
Se autoevalúa el estudiantado en el desarrollo de
la actividad.
Actividad: 9
Objetivo: Explicar de forma sencilla los factores de
riesgo que presentan los adolescentes cuando no conocen la
persona que tienen a su lado.
Contenido: "¿Tiene rostro el Amor?"
Procedimiento:
Se comienza la actividad tapando con un pañuelo
los ojos de una estudiante, se sitúa frente un
varón, sin que la que tiene los ojos tapados se de cuenta,
otra estudiante servirá de intermediaria entre ambos, la
que tiene los ojos vendados debe hacer preguntas al estudiante
que tiene frente para que responda. La respuesta la da en voz
baja al intermediario para que este a su vez se lo diga a la
persona de los ojos tapados. Pasado cierto tiempo el
intermediario pregunta conoces ¿quién está
frente a ti?-dedícale un poema ¿te gustaría
besarla/o? ¿Por qué? -describe a la persona con la
que has estado comunicándote sin saber. —Se le destapa
los ojos y el resto del estudiante le hacen preguntas a los dos
protagonistas.
EL orientador utiliza todas las respuestas para abordar
temas como: orientación sexual: homosexualidad,
bisexualidad, heterosexualidad; enfoque de género,
relaciones sexuales responsables, factores de riesgo en la
transmisión de las infecciones de transmisión
sexual, etc. Después, de acuerdo a la
caracterización del grupo, se dividen por equipos, se les
ofrecen libros, revistas, folletos, etcétera, de diversas
temáticas vinculadas a la sexualidad, para que ellos
realicen comentarios y análisis de lo
leído.
Sugerencias de textos:
-"Violencia sexualidad y drogas". "¿Quieres saber
sobre sexo ITS/VIH/SIDA?"."Promiscuidad un verdadero riesgo" "Dos
gardenias"."Mujer y SIDA", y otros.
Recomendaciones: Estos textos son donados por el Centro
Provincial de Higiene y Epidemiología y la
Federación de Mujeres Cubanas.
El grupo evalúa a los equipos de acuerdo a la
exposición y valoración del tema
leído.
Actividad: 10
Objetivo: Argumentar la importancia del empleo de los
anticonceptivos como método eficaz para evitar embarazos
no deseados y Infecciones de transmisión
sexual.
Contenido: Los anticonceptivos.
Procedimiento:
Se muestran diferentes tipos de anticonceptivos,
ordenados de acuerdo a su clasificación (anexo 8). Se
pregunta al grupo, nombre, por qué se utiliza, ventajas y
desventajas de cada uno de ellos. Se evacuan las dudas. Decir la
importancia de su utilización. Comparar la posición
de Cuba con relación a otros países en este
sentido. Valorar su utilización.
Evaluar la participación de los alumnos en el
tema y el conocimiento adquirido acerca de la importancia del
empleo de los métodos anticonceptivos.
Actividad: 11
Objetivo: Dialogar con los alumnos acerca de los
conocimientos que poseen acerca del VIH/SIDA.
Contenido: El Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y
el Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
(SIDA).
Procedimiento: Coordinar previamente con los
especialistas del Centro Provincial de Higiene y
Epidemiología.
Conferencia sobre el VIH-SIDA por un especialista, se
brinda información actualizada al respecto. Se
contó con especialistas del Centro Provincial de Higiene y
Epidemiología. Esto permitió contar con datos de
otros países y evaluar el empeño del Estado y
Gobierno cubano por proteger y promover salud al pueblo
cubano.
Los estudiantes evalúan la actividad de forma
adecuada
Actividad: 12
Objetivo: Identificar los conceptos según
contenidos dados.
Contenido:"Buscar parejas".
Procedimiento:
a-Se reparten de manera aleatoria tarjetas que contienen
escritas el nombre de la infección de transmisión
sexual y otra la definición. Se le da un tiempo para que
busquen la pareja.
b-Leer en voz alta el contenido de ambas
tarjetas.
c-Si es adecuada la selección se le invita al
grupo a profundizar en la misma, se pregunta si es curable o no,
los tratamientos que se emplean, las consecuencias de las mismas
y cómo prevenirlas.
d- Si no es adecuada la selección, se le pide al
grupo que expliquen el por qué, definan la respuesta
adecuada y de ella hacer el mismo análisis que en el
inciso anterior.
e- El contenido de estas tarjetas aparece en el
(anexo7).
Evaluar la actividad siempre de forma favorable para que
los alumnos no pierdan el interés.
Actividad: 13
Objetivo: Debatir después de leer el texto acerca
de testimonios de familiares, amigos, enfermeras, sobre personas
enfermas con el SIDA.
Contenidos: Testimonios
TESTIMONIOS: (PARA EL TRABAJO CON TESTIMONIOS,
VER;
VIVENCIAS, SENTIMIENTOS Y REALIDADES (TESTIMONIOS);
aparecen en el libro "SIDA DESDE LOS AFECTOS ".
Procedimientos:
Leer página 39 en adelante. Se pueden utilizar
varias sesiones para su análisis, pues existe mucha
información.
Los alumnos después de leer harán uso de
la palabra, el orientador interviene cuando haya pasado algo por
alto, se estimulan a los alumnos a hacer preguntas.
Se evalúan ellos mismos según la correcta
intervención acerca del tema.
3.-Técnica el Cine debate:
Objetivo:
Debatir de forma dinámica películas y
fragmentos de películas, estableciendo una
comunicación enriquecedora a partir de las intervenciones
de los alumnos
Actividad: 14
Objetivo: Debatir acerca del efecto de los estereotipos
sexistas sobre la vida individual y social de los
adolescentes.
Cuestionar los roles tradicionales sexistas que
persisten en la familia y que dificultan el crecer.
Contenido: Video. "El sueño imposible"
Recomendamos utilizar el video "El sueño
imposible" de 8 minutos de duración.
El debate se puede centrar en las preguntas
siguientes:
1.- ¿Cómo están caracterizadas las
mujeres y las niñas?
2.- ¿Cómo están caracterizados los
hombres y los niños?
3.- ¿Cómo se sienten la mujer y la
niña?
4.- ¿Cómo se sienten el hombre y el
niño?
5.- ¿El sueño es imposible?
¿Cómo ustedes pueden cambiar esta realidad? Este
análisis debe ser registrado por el orientador.
En la Devolución es necesario vincular los
aspectos tratados en la explicación del ejercicio
anterior, con los elementos aportados por el grupo en el
análisis del video, tratando de centrar la
problemática en el grupo familiar y en las limitantes que
significa la preservación de las costumbres
machitas.
Cierre
Recomendamos realizar una rueda de comentarios y cierre
de la sesión Cada participante debe expresar con una
palabra, un sentimiento, un pensamiento, una inquietud acerca del
tema tratado.
Explicación necesaria
Muchas veces hablamos de aspectos relacionados con la
sexualidad, pero a la hora de definirla, nos resulta muy
difícil hacerlo. La sexualidad no son sólo los
órganos genitales, sino que es una dimensión humana
que abarca todo nuestro ser. Nuestro cuerpo es todo sexuado, no
sólo una parte.
Todas las personas somos distintas y la forma de
manifestar la sexualidad es diferente en cada uno de nosotros. Es
necesario, pues, aprender a respetar la manera en que cada
persona vive su sexualidad. La regulación social de la
sexualidad varía con el tiempo y la cultura; conductas
sexuales que en unas épocas o sociedades fueron bien
consideradas, pueden ser rechazadas en otras Por tanto es
importante tener claro que, en realidad , se trata de formas
diferentes de expresar la sexualidad. La sexualidad está
presente desde que se nace hasta que se muere. Somos sexuados en
todas las edades. Cada edad es diferente y se manifiesta de forma
distinta, pero en todas ellas la sexualidad es igual de
importante.
La sexualidad es una necesidad básica del ser
humano como lo es la búsqueda del afecto, y aunque es
posible negarla o reprimirla, no lo es su
anulación.
La sexualidad es también una forma privilegiada
de obtención de placer, así como una fuente de
comunicación, ternura y salud. La sexualidad se puede
expresar de muchas formas (caricias, besos, abrazos…) de las
cuales el coito vaginal es sólo una de ellas y no la
única. La sexualidad, pues, es todo un mundo de
posibilidades. Conocerla y vivirla libre y responsablemente es
saludable y necesario para nuestro equilibrio como
personas.
Esta reunión está elaborada para fomentar
la discusión entre los adolescentes acerca de las
relaciones y la forma en que estas afectan las decisiones
sexuales que necesitamos tomar. Las actividades tienen el
propósito de ayudar a los individuos a pensar en sus
sentimientos con respecto a la intimidad, a expresar sus miedos y
angustias ante las exigencias que sienten con respecto a la
sexualidad, aspectos estos que no siempre suelen ser explicados
por ellos y este encuentro permitirá legalizar que es un
proceso donde uno va poco a poco experimentando y aprendiendo a
sentirse bien.
Igualmente es favorable trabajar la importancia de
respetarse y respetar en el otro los pasos de este
proceso.
Conceptos claves:
La sexualidad es más que tener relaciones
coitares y embarazarse. . La mayoría de los adolescentes
no tienen información precisa sobre la sexualidad
humana.
Solamente existen dos formas de prevenir el embarazo:
decir no a las relaciones sexuales o usar anticonceptivos
efectivos.
Actividad: 15. Video debate.
Objetivo: demostrar las condiciones en que se realizan
los abortos inducidos.
-Explicar los riesgos de este tipo de
intervención.
-Ratificar que este no es un método
anticonceptivo.
Contenido: –El aborto inducido.
Procedimiento:
1-Emplear el video para mostrar la forma en que se
produce dicho procedimiento. Prestar atención a las
indicaciones que van dando los especialistas.
Preguntas para el debate:
¿Para los especialistas qué es el aborto
inducido según el filme?
¿Por qué es preferible protegerte para
evitar el embarazo, qué someterte al aborto inducido?
Consecuencias.
Actividad: 16
Objetivo: Debatir acerca del comportamiento sexual de
las personas y las vías de propagación del
SIDA
Película: El SIDA. Callejón sin
salida.
Nacionalidad: Norteamericana.
Autores principales: Pacientes con SIDA y sus
familiares.
Sinopsis de la película: Los pacientes del SIDA y
sus familiares, describen las consecuencias que el SIDA ha
cobrado en ellos y sus seres queridos.
Guía de observación de la película:
"El SIDA Callejón sin salida."
1-¿Cómo una persona se puede contagiar con
el SIDA?
2-¿Cómo se puede evitar contraer la
infección?
3-¿El SIDA tiene cura?
4-¿Crees que se pudo evitar que el niño
tuviera el SIDA? ¿Cómo?
5-¿Qué impresión te causó el
niño que viste en el filme?
6-¿Qué opinas de lo que acabas de
observar?
4.-Técnica de orientación:
Actividad: 17
Objetivo:
-Investigar las consecuencias de una inadecuada
educación sexual.
-Exponer el tema, determinando de forma unánime
cuál fue la más correcta.
Contenido: ¿Quién investigó
más?
Procedimiento: Orientar las bibliografías, los
temas a investigar, se orienta fecha de
discusión.
Desarrollo: Se orientó un trabajo investigativo
sobre los problemas de los adolescentes relacionados con una
inadecuada educación sexual. Se repartieron los temas que
aparecen en las actividades por dúos, los estudiantes
tenían que hacer la búsqueda de la
bibliografía, resumir el contenido de cada temática
para ser presentados en un informe que deberían exponer
ante el resto de los compañeros de de su grupo de aula en
un taller educativo, la forma de exponer podía variar de
acuerdo a su creatividad. El auditorio le podía efectuar
preguntas sobre los diversos temas.
La búsqueda de los temas se comenzó a
realizar en la actividad reglamentada con una revisión
bibliográfica de los libros existentes en la biblioteca de
la escuela. Se orientó además que la
búsqueda debería seguir en su casa, revisión
de la enciclopedia Encarta, entrevistas a personal especializado,
documentarse sobre casos reales que constituyeran experiencias
valiosas para exponer en el taller.
Se evalúa el nivel de preparación e
investigación por un informe que deben entregar y
exponer en el próximo encuentro. (La manera de
exposición dependerá de su
creatividad).
Actividad: 18
Objetivo:
-Evaluar el dominio que los participantes tienen de un
tema. Permite precisar conclusiones y afirmaciones de forma
colectiva.
Contenido:"Puro cuento".
Materiales: papel y lápiz.
Procedimiento: El orientador prepara un "cuento".El cual
contiene fallas en cuanto a la utilización da conceptos, o
de interpretación del tema que se ha venido tratando.
Luego lee lentamente en voz alta todos los participantes
están sentados. Cuando encuentran algo que es falso se
levantan. Se les pregunta entonces por qué crees que es
falso y también a los que se quedaron sentados por
qué es verdadero.
-Para que sea más activo el que se pone de pie
dice puro cuento y explica.
Se evalúa la actividad según
participación y buena conducta.
Actividad: 19. Evaluación y
Cierre
Objetivo:
Integrar todos los temas trabajados y hacer una
síntesis de lo que significa la adolescencia y la
elaboración de un proyecto. Rescatar cómo el grupo
se ha sentido en las actividades desarrolladas y como ha
comprendido el significado de su edad y todo lo que les
sucede.
Materiales: Sillas
1. ¿Cómo llegue?
2. ¿Cómo sentí mi
proceso?
3. ¿Cómo me voy?
Procedimiento:
El coordinador ubica tres sillas frente al grupo y
explica a los participantes que estas representan 3 momentos
diferentes.
Silla #1.- ¿Cómo llegaste?
¿Qué sentías y pensabas el primer día
que nos reunimos?
Silla #2.- ¿Cómo te sentiste durante las
reuniones realizadas?
Silla #3.- ¿Cómo te vas después de
ser orientada? ¿Qué sentimientos?
El educador explica que cada participante
expresará frente al grupo las respuestas a las siguientes
preguntas teniendo en cuenta que se sentará en la primera
silla para responder la pregunta 1, pasará a la segunda
para responder la pregunta 2 y se trasladará a la tercera
para responder la pregunta 3. Cada participante, pasará a
repetir lo anterior
Criterios de evaluación y
calificación:
Evaluación:
Del interés y participación en las
actividades realizadas.De la realización y exposición de
trabajos y pequeñas investigaciones.Labor de seguimiento en el caso da las escuelas de
conducta por dos años después que
egresan.Cumplimiento de las metas establecidas en el
grupo.
Conclusiones
Considero que nuestra propuesta es valiosa pues se
ofrece a la institución escolar de enseñanza
especial un sistema de actividades extradocentes dirigido a
realizar una labor preventiva para una sexualidad responsable en
los adolescentes con trastornos afectivos- conductuales, con
acciones dirigidas que pueden ser utilizados por los maestros de
trabajo educativo que laboran en dicho centro responsabilizados
por el desempeño de dichos temas relacionados con la
sexualidad.
Este sistema de actividades se sustenta en la
concepción materialista dialéctica e
histórica del desarrollo de la naturaleza, la
sociedad humana y el pensamiento, reconociendo a la
educación, y en particular, a la educación de la
sexualidad la importancia que requiere en estos tiempos y
especialmente para el trabajo con alumnos con trastornos
afectivos- conductuales.
La educación sexual se enfoca como el proceso a
través del cual se ejerce la correspondiente influencia
sobre la esfera psicosexual de las nuevas generaciones. Se toma
en consideración los postulados de la escuela
histórico-cultural de Liev Simionovich
Vigotsky.
En el se emplean técnicas y métodos de
gran utilidad que sirven para compensar o corregir problemas en
la conducta presentes en este tipo de alumnos.
Además se ha tenido en cuenta el papel que juega
la escuela especial como institución y en ella el maestro
como conductor del proceso para el logro de los fines estatales
establecidos en la formación de los escolares con
necesidades educativas especiales, desempeñando un
importante papel en la conformación del sistema de
influencias educativas que propicien la educación del
alumnado.
Se ha tenido en cuenta las diferencias individuales,
así como las características de la etapa del
desarrollo psíquico en que se encuentran los escolares,
además de los intereses del grupo. Principio fundamental
de la Pedagogía, que es de la unidad de la atención
individual y la atención al grupo.
Además de considerar que para su
implementación consta de la estructura necesaria que son
aspectos que determinan un sistema de actividades.
Bibliografía
-Amador Martínez, Amelia y otros: El adolescente
cubano: una aproximación al estudio de su personalidad,
Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1995
-Arés, P Mi familia es así, Editorial
Ciencias Sociales, La Habana, 1990
____ Y Natividad Guerrero, Ana Maria Cano, Hacia una
sexualidad responsable y feliz 2 Editorial Pueblo y
Educación, Ciudad Habana, 1997
-Bach, K.: La educación sexual como prepararon de
los niños y adolescentes para el matrimonio y la familia.
Recomendaciones didáctico metodológicas, MINED, La
Habana.
-Castro Alegret Pedro L."Sexualidad de niños y
adolescentes con necesidades educativas especiales".Editorial
Científico Técnica La Habana, 2003
-Castro Espín Mariela "Crecer en la adolescencia"
Centro nacional de Educación Sexual. La Habana,
1995.
-Colectivo de autores: Material teórico
metodológico para el Proyecto Educación Formal para
una sexualidad responsable Editorial Pueblo y Educación,
Ciudad Habana, 1996
_____ ¿De quién es la responsabilidad?
Editorial Pueblo y Educación, Ciudad Habana,
1989
-Delgado Collaso Basilia; "La orientación en la
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–Guerras Borregos Natividad. "SIDA desde los afectos:
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-González Rey Fernando." Comunicación y
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_______Fuente: Programa: "Como Planear mi vida". Un
programa para el desarrollo de la juventud
latinoamericana.
-López Sánchez Félix,"
Educación sexual". Fundación Universal-Empresa,
1990
-Martínez González Dr. Luís Ernesto
"EL SISTEMA DE ACTIVIDADES COMO RESULTADO CIENTÍFICO EN LA
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN" ¿SER O
NO SER?
-Fernández Rius Lourdes."Personalidad y
relaciones de pareja" Editorial Félix Varela. La Habana,
2006.
-Familia sexualidad http://www.monografias.com/trabajos12/sexudad/sexudad.shtml
-Sexualidad segura responsable
Autor:
MsC. Valentina Berta Linares
Pérez
Instructor adjunto UCP "Félix
Varela"
MsC. José Daniel Prado
Mursulí
Profesor Auxiliar
MsC Enrique Silvino Rodríguez
Triana
Profesor Auxiliar
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